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科学启蒙为何对孩子如此重要？

发布时间:2017-09-11 10:22:23

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科学课重回一年级，科学素养在基础教育的地位得以提升，是我国小学科学教育的一项重大举措，实现了幼儿园科学课程与基础教育科学课程的无缝对接，极大地保持了儿童科学探究的连续性，有利于提高儿童的科学素养。

正如杜威所说：儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。儿童的认知活动是受好奇心和探究欲望直接驱使和控制的，它们是使儿童的认知活动得以维持和获得成功的首要前提。

孩子生来都充满着“十万个为什么”，他们不知疲倦地探索周围的世界，有问不完的问题，脑子里满是大人们看来不切实际、天马行空的想象。不可否认，有时候大人很烦孩子的刨根问底。殊不知，这正是孩子的科学探究之举，是使儿童永远保持学习热情、积极主动学习的动力。

一二年级和幼儿园的儿童，具有独特的心理特点和思维特点，由直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维的萌芽，决定了探究既是儿童科学学习的目标，也是儿童科学学习的途径。所以，在幼儿园和小学低年级开设科学课是非常必要的。

大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。

著名的“钱学森之问”振聋发聩：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？我们在反思我们的科学教育没有发挥好应有作用的同时，也应认识到我们的“唯分数论”理念正在一步步扼杀孩子们好奇、好问的天性，驱使他们远离生活，与创造性渐行渐远。

当下，很多家长对考试成绩趋之若鹜，至于孩子们怎样获得书本以外的知识，是否有创造性、是否有动手能力和探究能力则是被忽视的。

比如，前几天，上海小学一年级《暑假生活》的作业引发讨论，作业要求每晚7点至9点之间观察月亮，坚持28天把看到的月亮形状画下来。后来有人质疑说，有半个月的时间月亮在凌晨至清晨才出现，孩子们没法完成作业。但即使孩子没能半夜起来观察月亮，月亮依然还在。科学是一种客观存在，尊重事实是最起码的科学态度。让孩子们观察月亮，会让他们感到科学并不遥远，科学就在身边。从这一点来说，这是一个非常好的作业。至于孩子们是否掌握月相与天文知识则退居其次。

不管教与不教，孩子探究与否，科学现象就在那里。今年2月教育部印发并要求执行的《义务教育小学科学课程标准》，促使科学探究走进儿童的生活，将科学作为他们的生活准则。学前教育在这方面已然率先做出改变。

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经把幼儿园课程划分为“健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动”等五个领域，在幼儿园历次课程改革中，一直包含科学领域的教学。《幼儿园教育指导纲要》强调“科学教育应该密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。

科学课上，教师已经摒弃了原来填鸭式的教学方法，注重让幼儿通过探究操作来体验和发现，引导幼儿将自己的思考用绘画或者记录表等形式表现出来，这样既记录了自己的探究过程，又明晰所发现的事物特征和关系，与科学家的研究过程无异。

近日，我去青岛参观幼儿园，课堂上教师给孩子们上了一节科学课《彩虹》，利用不同液体密度不同的原理，让孩子们自己做出类似鸡尾酒的彩虹。整节课中，孩子们兴致勃勃地用量杯、量筒调配不同颜色的液体，探索兴趣之高、使用实验器材之娴熟令人惊讶。虽然他们还不懂得密度的含义，但科学启蒙教育的种子已然在孩子心中生根发芽。

幼儿园教师知识观和教育观的改变，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革，对孩子们科学精神地构筑起到了很好的助推作用。

学前教育在科学领域方面做出努力，转变了观念，但从整体情况来看，科学教学现状却不容乐观。为什么科学课在幼儿园和学校难以深入开展呢？

重要原因是师资缺乏。科学既包罗万象又理性严谨，没有好师资难以支撑孩子的学习。在幼儿园和学校里，女教师占了绝大多数，由于对物理、天文、化学等科学知识缺乏必要的理解，加之工作后缺乏科学方面的培训，这才致使她们对科学课望而却步。笔者有次参加幼儿园优质课评选，教师让大班的孩子做大小玻璃球在不同坡度、不同材质坡面滚动落地的实验，后来有的孩子直接拿两个球从同一高度往下扔，教师引导讨论，孩子们一致认为大球重先落地，教师在小结时居然也给出了同样的结论，完全忘记了伽利略的自由落体定律。

二是来自家庭的阻力。很多家长认为孩子的探索是瞎玩，他们宁肯花钱让孩子上各种各样的补习班，也不会让孩子在生活中去自由探索发现。“下雨天往家跑的是大人，往外跑的是儿童”就是真实的写照。蚂蚁搬家、蜘蛛结网、毛毛虫爬树等都能引发孩子积极、主动地去观察和探索，但即使有个别家长允许孩子观察，也不能从后续上支持孩子解决问题，探索活动往往“无疾而终”。

三是国家在科学方面引领与投入较少。虽说国家重视科教兴国，但由于对广大群众缺乏必要的宣传与引领，大家对科学启蒙教育还是不太重视，基层学校也普遍缺少必备的实验室和实验用品。没有材料支撑，儿童的探索活动必将是“巧妇难为无米之炊”。幼儿期尤其需要通过各种感官、操作、实验等直接与材料进行“互动”来发现和认识材料的特性。如教幼儿认识三原色，只有提供红黄蓝三种颜色的染料，让幼儿自由组合，才能直观看到生成的橙色、绿色和紫色，否则，光靠讲解孩子是不能理解的。

科学现象藏在生活中，科学精神藏在孩子身上。基础教育科学课刚刚起步，虽说暂时有困难，但只要我们勇于探索，一定能走出一条科学教育新路。

科学师资缺乏可适当借力。幼儿园和学校可以根据自己的实际情况，对现有师资进行统筹安排，挑选骨干教师担任科学课教师。根据国家教育大纲，边学边教，边教边研，起到以点带面的辐射作用。只要教师引导得当，放手让学生们观察探索、思考猜测、调查验证、合作交流，就能让学生具备主动学习、自主学习的能力，以客观的态度掌握实事求是、探明真相的方法。

除了培训科学教师外，家长资源和社区资源也要充分利用。家长是重要的合作伙伴，他们来自各行各业，很多还是专业技术人才，借助于他们能有效拓展科学课程，如家长助教活动，就能有效弥补学校科学教育的短板。

另外，图书馆、科技馆、教育实践基地等均有自身的优势，能从更高、更远、更宽的角度让儿童在科学探索路上走得更远。

国家专项资金需加大支持。包括培训科学师资的资金和建立科学实验室的资金。高等院校要根据教育的需求，开设科学专业。同时，有一些相近专业可以兼顾科学专业，以尽快培养出适合幼儿园和学校教育的合格科学教师。

当前，幼儿园都已配备了科学发现室，学校配备了实验室，教师万不能让这些专用室成为摆设，一定要让儿童走进去，亲自动手实验。即使科学实验器材缺乏，也可以引导学生和幼儿用日常用品代替。如，让幼儿学习沉浮，可以用脸盆盛水，用石头、铁钉、泡沫、树叶、易拉罐等常见的废旧物品作为沉浮物，这样既激发了幼儿的探索兴趣，也完全不影响探索结果。所以，实验器材不一定非要买来，生活中随处可取。尤其是农村学校，一定要充分利用好身边的资源。陶行知先生说过：活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。用尺子能测量，用步伐、绳子等依然能够进行自然测量。

家长观念要转变。通过讲座、分发宣传单等形式要让家长明白科学教育对个体及国家的重要性，家长给孩子提供的生活环境越丰富，孩子从中学到的东西就越多，所积累的感性经验就越多，探索就越多。与其让孩子上补习班，不如让孩子走进大自然。要让家长明白，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不能真正促进幼儿的科学学习。春天来了，让孩子看看河流解冻、燕子飞回、草木发芽等，比在书本上讲春天来了更为有效。

家长要珍视孩子的探索行为，不要觉得孩子总提问题烦人，要支持、鼓励孩子的发现和发问。即使家长不知道答案，也完全可以通过查阅书本、网上查找、请教专业人士等多种途径，和孩子一起走进探索的世界，一起成长。

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