当前位置：首页 > 正文

使命分享师范教育发展的新动力

发布时间:2016-02-18 11:32:50

浏览量:

分享到:

　　在专业化叙事的大背景下，教师所承担的道德责任不是减缩了，而是要求更高了。“道”“器”兼修乃是教师职业的内在诉求。　

　　师范大学向综合大学转型，并不意味着“转身”。师范教育是师范大学的优势特色，也是责任担当，只能加强，不能削弱。　

　　在资源竞争日益激烈，大学排行榜和各种“名号”吸引眼球的时候，同行路宽，光荣使命需要共同“分享”。　

　　百年来，我国师范教育体系经历了由相对独立的师范教育机构独自承担，到多种类型机构广泛参与的变迁。师范院校也从行业性机构向综合性大学转型。在这个组织范式转化的过程中，全国师范大学共同面对“师范教育向何处去”的课题。要回答师范教育走向何处，首先需要对教师职业进行理性思考。　

　　教师职业需要“道”“器”兼修　

　　当今，没有哪种职业像教师这样被全社会关注、评价和议论，其中不乏赞美，更有非议。文化传统和社会制度对教师职业建构起来的“红烛”“春蚕”的“圣神化”形象，在不同程度上受到侵蚀，教师群体在不同程度上承受着信任危机。一方面，似乎教师集体卸掉“道德重负”，回归“常人”生活，教师职业蜕化为“饭碗职业”。另一方面，教师的培养日益偏重精致技术，走上所谓“真正的专业化”道路。与专业技能比较起来，师德教育为其标准和要求超越常人，找不到有效的养成路径，因而似乎难有作为。其可能的后果是，聚焦学生学业成绩的教学能力和教学技能受到重视，重实践应用、重技术操作、重绩效表现成为教师培养的新价值诉求，而传统的“传道、授业、解惑”三大任务受到挤兑，“器彰而道隐”。塑造“人格”、“精神”和“灵魂”等形而上的理想追求被奚落为“不接地气”的大词。似乎网络潮语“萌嗒嗒”“哥只是个传说”之类引爆掌声的讨巧才返朴归真。　

　　对教师职业的认识和评价不能从一个极端走到另一个极端。事实上，教师职业从来就非一般职业可比。扬雄早在汉代就界定“师者，人之模范也”。司马光“经师易得，人师难求”的感慨也意味深长。陶行知先生“学高为师，身正为范”更是高度概括。北京师范大学的校训就是“学为人师，行为世范”；华东师范大学和东北师范大学的校训中都有“为人师表”；台湾师范大学校歌有“师范尤尊崇，勤吾学，进吾德，建吾躬”的词句；高雄师范大学校歌也有“师资孕育，师道尊崇，进德修业，学贯西中”的歌词。如此等等。在我们这些冠以“师范大学”的学校，从校训、校歌看无不重视“德表”。应该说，这样的执着守望永远不会过时。在专业化叙事的大背景下，教师所承担的道德责任不是减缩了，而是要求更高了。“道”“器”兼修乃是教师职业的内在诉求。只有把道德意蕴与专业素养相结合，才有教师职业的崇高和尊严。北京师范大学设立启功教师奖，重奖在乡村工作30年以上的教师。他们的学历并不一定有多高，但是他们有一颗爱心，他们有执着和坚守，这正是教师职业的灵魂。　

　　师范大学发展需要“转型”而非“转身”　

　　从1897年成立的南阳公学师范院到1902年成立的南通通州师范学堂和京师大学堂师范馆，从1902年《钦定学堂章程》的“壬寅学制”到1904年《奏定学堂章程》的“癸卯学制”，以及1907年《女子师范学堂章程》和1912年至1913年《壬子癸丑学制》中的《师范教育令》，晚清和民国初期我国师范教育系统逐步建立，自成一统。虽曾受1922年“壬戌学制”影响，但最终确立了独立的师范教育系统。新中国成立初，建立了包括初级师范、中等师范、师范专科和师范大学在内的四级师范体系，20世纪50年代中期取消初级师范，形成了三级师范体系。“文革”结束后，师范教育系统运行恢复。20世纪90年代后逐步开始在层次和机构上调整，实行由“三级”向“二级”乃至“一级”师范教育体系的过渡，逐渐形成以师范院校为主体，其他高等学校参与的开放性教师教育体系。在这个过程中，中师消失，师范学校更名升格，师范大学纷纷走上向综合大学转型的道路。曾一度有“学术性”和“师范性”之争，成为高师院校身份认同的焦点。当“教学型”和“研究型”成为新的分类标签的时候，不少高师院校开始在研究型和教学型之间排列组合，站队定位。经过高等教育体制改革“调整、合并、合作、共建”的八字方针的牵引，巨型综合性大学凸现，而未合并的行业性大学开始向综合性大学转型。师范大学也加入其列。师范大学向综合性大学转型后，师范教育怎么办？大学内的教师教育学院和其他专业性学院比肩之后，如何坚守传统的师范教育的“师道”“师德”“师表”价值？　

　　师范大学加强科学研究，并向综合大学转型，是对社会需要的积极回应，也是大学自身发展的明智选择。但是转型并不意味着“转身”。无论是从组织战略上考虑，还是从国家使命上看，师范教育是师范大学的优势特色，也是责任担当，只能加强，不能削弱。抱残守缺、因循守旧不行，见异思迁、包打天下也成问题。师范大学向综合化转型，是在发挥学科优势，突出师范特色的基础上有所为有所不为的综合化，而不是为综合化的名声而综合化。南京师范大学2005年在设有教育科学学院的同时成立教师教育学院，探索“大学+师范”模式。北京师范大学成立教育学部时，成立了具有统筹全校师范教育资源职能的教师教育学院。因为学科教学论的教师分布在不同的学院，故将其定性为与教育学部联系的“综合交叉教学平台”。华东师范大学在成立教育学部之后，又成立教师教育学院，这也是对综合化过程中如何保持优势特色、“面向师范”的一种努力。校内机构如何协调，体制机制如何保证师范教育的品质，教育过程如何促进“道器兼修”，需要持续关注。　

　　师范大学共同体建设要“分享使命”而非“华山论剑”　

　　教师是一个对未来影响巨大的特殊群体。师范教育是触摸未来的事业。《学记》说，“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。一个民族有足够多优秀的教师，就会成为最有希望的民族。一个道尊、敬学的社会，是教师教育最大的发展动力。在与时俱进、综合发展的同时坚守师范特色，就是坚守所有师范大学的共同信念和价值。培养德才双馨、道器兼修的优秀教师乃是师范大学的共同利益，也是共同使命。　

　　师范教育是高等教育的重要组成部分。师范大学面对许多共同的问题和挑战，具有许多共同的课题和期盼。在资源竞争日益激烈，大学排行榜和各种“名号”吸引眼球的时候，各个学校不可避免地会制定策略，寻找路径，突破重围。越是在这样的时候，越是要想一想，从更大的时空尺度考量，从使命担当的角度观察，师范院校究竟是一还是多？大学发展的目的是谁胜谁负、华山论剑的名次争夺，还是激发、锻造和利用我们的力量教化现在，滋润未来？答案不言而喻。同行路宽，光荣使命需要共同“分享”。