“滴灌”帮扶成就好学校

　　——编者

　　高效“滴灌”同受益

　　说起学校帮扶，总是想起乡亲灌溉农田的情景。农田有水田与旱田之分，要保证水田和旱田都要有好的收成，就一定要通过沟渠等手段把水田里丰富的水“匀”一些到旱田里。这样一来，无论是旱田还是水田都能有收成。于是乎，对于浇灌，就有这样的古诗描述：干旱不足患，因有渠中泉。水绕禾叶展，农夫尽开颜。

　　我们校长办学在一定的程度上有点像耕田。有的校长可能在条件优越的学校工作，有的校长则在条件欠缺的薄弱学校；在好学校的就如同是一块水田，在薄弱学校的则像是旱田。要保证所有的学校都有发展，都完成教育育人的基本任务，学校间的帮扶就必不可少。乡亲在劳作方面有令人敬佩的智慧。他们会根据节气、地形、作物等不同，科学合理地利用水资源。尤其是经过信息技术熏陶过的乡亲，他们非常看不起挖沟放水、水漫金山式的漫灌，而是普遍掌握并采用了“滴灌”方式。这种浇灌方式的优点是用水量少，节约土地，效率高，能做到精准给水、精准施肥，是一种非常科学、有效的灌溉方式。

　　作为校长，尤其是承担领航任务的校长，我觉得学校的帮扶应该由“漫灌”走向“滴灌”。“滴灌”式的帮扶会主动地根据受帮扶学校的实际情况，不是被动地应付上级的任务，不是想当然地把自身的经验做法在受帮扶学校进行简单的复制，更不是“眉毛胡子一把抓”，而是有针对性地在其“根部”用力，在精准上下功夫，力求让帮扶产生一定的效果。

　　在做校长的过程中，我带领我的团队曾经多次为我们番禺区、广州市乃至广东省的兄弟学校做过帮扶工作。在帮扶的过程中，我们创造性地完成了领导交代的帮扶任务，更是从中汲取了管理的智慧，增进了办学情谊，坚定了办学信念，端正了办学思想，丰富了办学经验。因此，我也是学校帮扶的受益者。只有通过帮扶，才能保证所有的学校“尽开颜”，才能保证所有的孩子“禾叶展”。

　　追根溯源巧对症

　　薄弱学校之所以要进行帮扶，是因为它就如同是一块旱田一样，假如不进行及时的给水，庄稼一定不能有好收成。在进行帮扶前，我们一定要对受帮扶学校进行科学分析，找到其薄弱的根本原因，这是进行“滴灌”式精准帮扶的前提。在帮扶实际过程中，我发现这些学校或多或少地会在以下这些方面存在问题。

　　设备不新。有些学校之所以需要帮扶，是因为其设备设施跟不上时代的变化，满足不了现代教育发展的基本需要。这类帮扶的“滴灌”方式最简单，那就是动员各方力量，利用当下教育发展的大好形势，帮助他们配足配齐各类教育设施设备。一般来讲，就是进行设备捐赠。这是最常见、最简单、最粗放的帮扶，见效快但不持久。需要说明的是，这类问题往往是学校薄弱的表象，其背后还隐藏着其他问题。

　　课堂不活。这是很多学校薄弱的主要原因，其课堂教学落后而呆板，师生关系僵化而紧张。满堂灌、满堂问是这类课堂的主要特征。对于这类情况的帮扶，就是要抓住课堂这个部位进行“滴灌”：转变课堂教学观念，建立师生良好的互动关系，引导教师钻研课堂教学。帮扶的方法就是带领优秀的老师送教上门，请他们的老师来校听课，观摩优秀教师的课堂教学，同时组织双方学校的教师同课异构、师徒结对等。

　　学风不浓。学风不浓与课堂不活密切相关，其直接原因是教师。教师不能有效激发学生的学习兴趣，不能有效引导学生，甚至不能及时处理学生的各种疑惑，积累下来就会导致学生无心、无力向学。学风不浓与课堂不活基本会相伴产生。这类情况的“滴灌”就是要抓住教师，改变教师的教学方法和方式。在“滴灌”方式上，大致与处理“课堂不活”的方式相似。

　　成绩不好。成绩不好有生源的因素，有教师的因素，也有学校管理的因素。在“滴灌”时，就要分清原因，学生方面就要因材施教，教师方面就要进行专业培训，管理方面则从制度做起。一般而言，它是前面几种问题的集中反映，也是前几种情况的必然结果。在具体帮扶时，就要辩证分析，找准问题，有步骤、有目的、有针对性地进行“滴灌”。

　　校风不正。校风不正一定是学校教育价值取向异化的结果，在这类学校，正气被邪气所压倒，上进被落后所耻笑，教师不能示范引领，学生不能虚心好学。教师不以教书育人为荣，学生不以刻苦努力为荣，打架斗殴、拨弄是非、说三道四成为一种常态。这类学校的“滴灌”就应该在校纪校规上下功夫，端正态度，严守纪律。这种情况最难帮扶，作为外在的帮扶力量，除非与当地教育主管部门一起用力，一般来讲解决不了问题。通常情况下，我们最多只能起引领和感召作用。

　　人心不和。人心不和一般有五种情况：教师与行政不和，行政与行政不和，教师与教师不和，教师与学生不和，学校与家长不和。凡是出现这种情况，必然会出现“校风不正”。人心不和的背后有理念、利益、人际、兴趣爱好等方面的原因，“滴灌”应在校长处下功夫。凡是人心不和的学校，校长应该反思、警醒，不要一味在其他行政干部、教师、学生和家长上找原因。这类帮扶比较麻烦，但也很好找到着力点，尤其是对于我们帮扶方来说。我用得最多的方式就是感化对方校长，同他讲我的经历，讲我的经验，引导他不要苛求别人，学会去包容不同的人群。

　　理念不新。理念不新很难判断：有的学校教的都是新理念，走的却是老路子；有的学校叫嚷的和行走的都是老套路。前一种以教改、课改先锋自居，后一种则以回归本真来遮盖。做法好改，理念难撼！其“滴灌”是最容易也是最难的，最佳也是唯一的办法就是以优秀校长为榜样，引导他们改变旧观念，建立新思想。

　　文化不优。文化不优往往与理念不新相伴相生！其背后的根本原因在于教育的价值取向上的不正确，作为师生精神面貌、行为方式、价值观念等的合成体，文化不优所隐藏的问题更复杂，解决起来更艰难。其“滴灌”的方式就是在传承上做文章，在创新上做文章，以端正办学理念为原点，以课改为重点，以特色活动为突破点，以激发师生的创造力为关键点，全面、系统地建设学校文化。

　　倾情相助共进步

　　两年前，由于我任职学校生源快速增长的原因，上级有关部门需要在我校附近开办一所新校，并且这所新学校必须是一所好学校，以满足教育发展形势的需要和人民群众对优质教育资源的需要。由于建设工期的原因，新校一时无法建成。于是，我主动腾出教室，共享资源，让他们师生一起搬进来。经过两所学校全体师生的共同努力，一年后，我们双方圆满完成了任务，现如今这所年轻的新学校已经成为当地老百姓心目中的一所好学校。

　　从帮扶的角度上讲，我主要是从以下几个方面来进行精准式“滴灌”的。

　　一是兵马未动，粮草先行，体现热情。作为一个家庭，来了客人，一般而言都会热情招待。假若客人要在这里生活一段很长的时间，且要处处关照，此时主人家还能长久保持热情周到，让客人“没有寄人篱下”之感，则就需要一种情怀和修养了。主动承担这个任务的时候，我首先做通全体行政和老师的工作，让他们明白这样工作的意义，理解对方的感受。他们只有理解了，才会和我一起热情接待他们，主动帮助他们。于是，我和我的团队在暑假里，放弃休息时间，腾出了最好的教室，装修出最好的办公室，以便让他们在进驻时有宾至如归的感觉。当新学期开学时，看到整洁的教师、崭新的桌椅、先进的设备、温馨的环境时，对方学校的师生笑了。

　　二是一起升国旗，体现平等。已经进驻新学校后，如何让他们快速融入到这个校园，让他们感觉一花一草是他们的，一砖一瓦是他们的，他们也是这个校园的主人？我设计了“我们一起升国旗”这个主题活动。新学期开学典礼上，两所学校的全体师生集中在操场上，我让他们的校长代表我对两个学校的师生进行讲话。然后，我们两个校长一起承担“光荣升旗手”，让国旗在师生面前冉冉升起。通过这些活动，我要向两个学校的师生表明，我们都是这个校园的主人，在这个共同的校园里，平等地交往，认真地学习，快乐地成长。在这个活动中，他们体会到了平等，我们收获了尊重——在以后的一年里，当我们的校歌响起的时候，他们会用整齐掌声为我们加油！

　　三是一起参与教研，体现专业。新学校要办好，离不开一支有专业素养的教师队伍。为了让他们的老师尽快发展，我们开放了所有学科的教研活动。教师集体备课、反思、磨课以及团队训练，都让他们参加。为了保证教研活动的互联互通，两校专门协调，让教研时间、内容、标准甚至评价都同步。经过一年的参与，在教研组的常规建设、特色活动和核心文化等方面，他们有了个很好的发展样本，加快了摸索的实践，提高了专业成长的效率。

　　四是一起走向新课程，体现开放。课程是学校走向卓越的必经之路。为了保证两校学生能和谐、快乐相处，我们的课程对他们的师生全面开放——可以和我们一起上课、活动和娱乐。在学生社团课程方面，我们更是利用师资优势和经验优势，派出师生进入他们课堂，以最快的速度让他们掌握了“篮球操”等校本课程开发的流程。把我们经多年摸索形成的有竞争力的特色项目，毫不保留地提供给他们。两校教师共同研究，共同进步，一起走向新课程。

　　五是共享管理智慧，体现严谨。为了共享我们的管理智慧，我们开放行政会议、教师例会等所有管理层级的活动，让他们的行政队伍参与，两个校长在进行结对的同时，发动所有的行政人员也要一一结对，组成两校发展共同体。

　　随着他们新校的落成，我们两所学校在一个校园内一起学习、一起生活、一起发展的日子也就结束了。在结束的日子里，我没有“客人一走全身轻”的感觉，心里充满的是留恋、不舍！那是因为在这段时间里，我们收获的要比付出的多。

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