当杜郎口邂逅“互联网＋”

　　杜郎口中学自主、开放式课堂所倡导的理念与“互联网＋”精神不谋而合。　

　　教育的本质是培养人、发展人，使人的综合素质全面提升。校长崔其升常说：“我们的教育是以知识为载体，以文本为案例，培养学生的综合素养。”我们把课堂定位为演讲会、擂台赛、比武场，通过课堂培养学生的质疑、创新和良好习惯，让学生在课堂上做到主动、生动、灵动，从而实现学生个体的自我学习、自我发展。　

　　就像杜郎口中学强调的师生文本背诵一样，背诵文本不是最终目的，而是通过背诵文本净化师生浮躁的内心，同时让师生增强记忆力，拓展知识面，在背诵中寻找一些方法和规律，从而进行创作创新……　

　　互联网精神提醒我们，当下教育最缺的是对学生的关注。“互联网+教育”有可能会解决教育均衡和个体化学习等问题。但教育改革最终都要回到课堂上验证。杜郎口的课堂，学生成了课堂的主人，当学生有了自主的空间，求知欲就会增强，这会使课本中的学习资源难以满足学生学习的需求。于是，越来越多的教师开始利用网络补充资源，孩子们也会自发上网学习。在教师管理中，学校各年级、各学科也有自己的微信群，许多事情都能及时有效地在网络平台中得到解决。　

　　互联网使资源共享最大化。杜郎口中学将每个教师的优势发挥出来，将经典例题制作成微课，供学生使用，弥补校内同一学科教师教学水平不均衡的缺憾。学生中若有好的解题思路、方法总结等，也可以通过校内网分享给全体师生。　

　　互联网拓宽了学生课外学习渠道。杜郎口的课堂，学生的合作学习是一道亮丽的风景，课堂上学生相互帮扶、相互补充，但周末在家学习就鞭长莫及了。互联网的发展给我们带来了突破，教师可以通过视频或者文字把提前预设的难点共享到网络，或者通过班级微信群、QQ群构建学生网上合作学习的平台。　

　　学校动员教师将自己认为满意的知识专题做成“微课”式网络课程。这种方式可以让资源在校内实现共享，让学生在预习阶段就可以借助教师所提供的网络资源达到“深度自学”的目的。同时，这种做法也有利于教师加强专题性研究，促进个人专业成长，提升课程整合的学科素养。随着“翻转课堂”背后的课程资源不断完善和优化，学校也逐步向其他学校开放交流，使杜郎口中学的“互联网+学科课程”让更多的师生受益。　

　　教育是心与心的交流，好的教育永远离不开一个字——爱。无论科技怎样进步，师生面对面总是在线教育无法替代的。未来的教育，教师职业可以重新定义，教育场所也可以重新定位，但教师备课是上课的前提条件是不会改变的事实。杜郎口中学已积累了大量开放式教学的备课资源，在“互联网+”时代，这些资源能够很快地转化为更多课改学校的共享资源。接下来，学校将利用官网、官方微信等渠道，建立名师优秀备课网络资源库，同时希望更多的教师分享自己的备课成果，最大限度地共享、共进。　

　　课堂自主学习模式及德育自主管理模式的核心，在于学生的分组合作。“互联网+”时代，杜郎口中学学生合作学习的空间不能仅仅限于目前的4-6人小组，学生完全可以根据自己的进度选择学习资源。学校也正在为学有余力的学生提供网络设备，让数字资源服务学生的个性化学习，相信这种对学生分类指导、分层教学和分组学习的“三分教育”，借助“互联网+”会打开学生的思维，提升其创新能力。　

　　就像首都师范大学教授孟繁华所说，“互联网+教育”将改变教育，但不会颠覆教育，更不会颠覆学校的现行教育体制。所以，与其说“互联网+教育”，不如说“教育+互联网”。互联网是工具，我们不排斥任何能给教育带来改变的工具，但也会根据自身的条件，坚持我们以人为本的教育观，为中国基础教育的改革提供一个案例。

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