“贯通培养”为啥“叫好不叫座”

　　如果单纯地浏览新闻标题，关于“贯通培养”的这则新闻确实不能给人带来正能量，甚至还会让人联想到改革失败、决策者“拍脑袋”等负面词句。招生计划用不完，供求关系倒挂，显然无法证明改革项目的成功，但若就此认定“贯通培养”走错了路、没有出路，需要“拨乱反正”，则很容易陷入管中窥豹、断章取义、因噎废食的境地，务须谨慎对待。

　　据北京教育考试院的统计数据显示，2015年填报“贯通培养”计划项目提招学校的考生数量达到2000余人，实际录取1180人，报录比达2∶1，充分显示了该教育改革项目的受欢迎程度。在此基础上，北京市在今年继续推广这一项目，是有一定基础和依据的。然而，同样一个项目，去年“门庭若市”，今年却连基本的招生计划都用不完，冰火冷热两重天，个中缘由值得多层面、多角度反思。

　　其一，项目设计的出发点需要回归本初。最近几年，关于架设职教“立交桥”的呼声一浪高过一浪，各地构建现代职教体系的改革尝试也一直在蓬勃开展，很多创新项目赢得了较好的社会认可。然而，令人遗憾的是，在许多学校关于“贯通培养”“联合培养”的招生宣传中，其广告词却不约而同地主要集中在“免试也能上大学”“不参加高考也能读本科”“初中毕业也能直接升本科”等看似煽情、实质自贬的词句上。也许大家说的都是真话，也许此类“大白话”的出发点都是好的，旨在为职校学生找到一条多元的上升通道，架起别样成才的“立交桥”，但其最终的负面影响却不容小觑。起初，很多家长是抱着“讨便宜”“走捷径”的心理选择“贯通培养”“联合培养”项目，到后来，当全社会的人（尤其是用人单位）都知道这样读出来的本科“门槛太低”“不值钱”，于是，大家在报考时产生犹豫或直接拒绝也就不难理解了。所以，站在教育主管部门的角度，我们更应当重视指导学校了解和把握项目设计的出发点，学制的延长、培养方式的复合，都是为了提高技术技能人才培养的质量，而不是“帮助”学生投机取巧地获得文凭。

　　其二，试点学校不能只重招生、不重培养。关于中高职衔接培养，近几年各地探索的人才培养模式多种多样，如“4+0”“3+3”“3+2”“3+4”“5+2”等，与传统的中职3年、专科3年、本科4年等固定学制相比，这些“复合”学制显然对各个学校来讲都是新生事物，如何将创新的工作做好，把不熟悉的项目有序推进，这不仅考验学校的工作能力，同时也考验着态度。现实中，许多学校只重视招生，而普遍忽视后续的人才培养。这些院校往往并非因为缺乏专本科教学或多级培养的经验，而是在思想上根本就没有重视，没有把应该做的做好，没有处理好作为新生事物的“贯通培养”“联合培养”过程中遇到的实际问题，处处给人以应付敷衍的感觉。加之部分本科院校视“中高职衔接”为多余之事、额外负担、“吃力不讨好”，对其有本能的歧视和变相抵制，自然很难全心全意地做好这一项目。而作为改革项目的直接体验者，前届进校的学生在感悟了真相之后，其现身说法的反面宣传，往往会影响了后来的学弟学妹报考。

　　其三，把握95后学生的学习心理非同小可。从实际情况看，目前选择“贯通培养”项目的，大多是由家长作主，目的是让孩子能够“不用吃苦”就能顺利拿到一张专科、本科文凭，以便在就业时能占点便宜，因而家长们更在乎最终拿到的学历“有没有用”，而不在于孩子在学校是否能够学到东西，更不管孩子是否乐意接受这个项目。但是，孩子们的想法就不一样了，尤其是95后、00后的他们自有主见，也更加任性，既没有义务为家长去挣文凭、挣面子，也不会委屈自己花七年时间在同一所职业院校里浪费青春。同时，这些孩子更习惯于“碎片化”地接收信息，“快餐式”地粗浅学习，根本无法忍受超长学制的折磨，所以，很多有个性的学生会自己主动拒绝报考“贯通培养”，这也是“贯通培养”受冷的重要原因之一。从这个层面上看，学生不愿报考，并非就是这个项目“不好”，而只是许多95后的孩子们“不喜欢”，因而我们在“备餐”时就需要因人制宜，更多地考虑学生的意愿，而不是想当然地猜测或“安排”他们喜欢。

　　其四，教育主管部门的“推普”思维有待改进。众所周知，眼下各地教育主管部门对于新生事物的普及、对改革项目的推进，其思维方式通常是“先点后面”“循序渐进”，先在部分学校或地区做试点，再逐渐地全面推开；在数量控制上，也大都是先放少量计划试点观察，如果反响不错，再“逐年增加”。从方法论来讲，这个思路本无过错，而错就错在没有为“逐年增加”设置科学的“上限”和增长速率。出于快速推进和早出成果的考量，在很多省份，只要试点学校有意愿，主管部门通常都不反对，都能比较容易地增加招生指标，而唯独忽略了学生的报考意愿和市场需求。实际工作中，有不少专业或区位、体制处于弱势的院校，招生形势不够乐观，大都希望通过疏通关系多要招生指标，以“打折录取”方式完成心目中预设的低层次目标。毫无疑问，这样的学校多了，总体招生计划便会呈现“爆炸式增长”，“完不成”也就在情理之中。以北京的“贯通培养”项目为例，该项目创造性地集成了优质高中及本科教育资源，2015年6所项目学校的招生计划共2190人，总计录取1180人，计划完成率为53.9%。而今年不仅项目学校增加到12所，招生计划也一下子增加到8252人，比去年增加6000多个名额，大大超出社会总需求，于是便不可避免地在总体上呈现出“招生计划用不完”“贯通培养受冷”“叫好不叫座”等现象，进而对社会形成误导，甚至影响社会对职业教育的正确认识。显然，“有增无减”的行政思维和缺乏控制的计划审批是导致项目受挫的根本原因。

　　诚然，正确地评判、引导一个改革项目，远非一文所能全面阐述，需要全社会集思广益、共同推进。只有知彼知已、立足实际，我们的决策才能更科学，方案才能更完善。
 

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