中职生学业水平评价将为培育“大国工匠”奠基

   首先，针对中职学校学生开展学业水平评价，是贯彻落实国家大力发展现代职业教育的战略，适应经济转型发展构建现代职业教育体系的重要举措。

　　教育部明确要求“加强中等职业教育基础地位”，提出要“强化基础文化和体育、艺术课程，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础”。

　　这较之以往中职教育仅仅“以就业为导向”，过于偏重技能训练、削弱文化课教育是一个显著的进步和调整，也是构建学习型社会的重要步骤之一。就常态而言，反复训练取得的技能，解决的是实操问题和熟能生巧的效率问题，但是还不足以满足技术进步和“适应工作变化”所需要的创新能力。创新驱动，关键是创新;转型发展，关键是人的思想观念转型。

　　所以，对中职学生的教育，更要关注“工匠精神”，培育学习能力和再学习的基础，要切实培养学生成为适应工作变化的知识型、发展型、技术技能型人才。

　　其次，针对中职学校学生开展学业水平评价，是引导中职学校端正办学方向、办人民满意的职业教育的重要路径。

　　中职教育是初中后教育，学生心智尚未完全成熟，知识结构也不够完善，其未来的人生具有很大的不确定性。特别是在当前这个飞速发展的信息社会，我们的生存方式以及工作方式都具有很大的不确定性，我们的学生及其家长也都希望能有更多的人生选择。

　　针对中职学校学生开展学业水平评价，坚持立德树人，文化课和专业课“双轮驱动”，坚持职业教育课程改革与高校考试招生综合改革配套推进，有助于纠正一些学校“唯技能”的办学方向，同样也有助于纠正部分学校“唯文化课教学以应对高考”的办学方向，有助于给接受职业教育的学生更多的选择机会。

　　再次，针对中职学校学生开展学业水平评价，将有助于引导学生提高学习能力、增强可持续发展能力。

　　根据《实施办法》中的考试要求和前期试测情况来看，中职学校学生学业水平评价考试具有鲜明的职业教育特点：一方面它适应不同专业、不同学情，有人人参与的合格性考试，也有适应学生多样化发展需要的等级性考试;另一方面，它注重检测学生的知识迁移、为解决一定生活情境中问题的应用能力，而且与其他方面的考核一起构成“文化素质+专业技能+综合素质”的多元评价体系。

　　过去，对专业教学可借助于“双证融通”实现第三方评价，教师专业化发展的方向和路径是清晰的，现在公共基础文化课教学评价也有了第三方评价，这就有助于文化课教师由原先的“自在”状态转变为“自觉”状态，进而也逐步明确专业化发展的方向和路径。自然，也有助于学生提高学习能力，增强“促进就业”和“服务发展”的能力，在毕业时增强未来发展的“选择性”，有助于他们实现多样化的发展和“人生出彩”。

　　针对中职学校学生开展学业水平评价是一件大好事，也是一个新生事物。作为学校管理者的校长，一定要正确认识改革的积极意义，制定相应的办学制度和管理举措，为教师的转型和适应搭建成长平台，为学生的发展提供更多选择。

　　实施中等职业学校学业水平评价对学生的终身发展至关重要，伴随着《实施办法》的出台和有序推进，相信会培育出更多“知识型、技术型、创新型”的“大国工匠”。

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