职业学校课堂：什么都变了，就课堂还是老样子

职业学校课堂，一直是我关注的重点。
　　看一所学校、一个专业办得如何，看教师队伍的素质如何，最能说明问题的不是硬件、不是材料，而是活生生的课堂生态。
　　有人说，“职业学校什么都变了，就是课堂还是老样子”。通常情况下，职校教师会把课堂教学质量不高归因于三个方面：一是学生厌学，没有学习动力；二是评价机制，不能够调动教师教书育人的积极性；三是管理模式，学校对教师要求太多，非教育教学工作占用教师的精力过多，导致教师不能把主要精力用于教育教学。分析来分析去，课堂教学质量问题成了“皮球”被踢来踢去，职业学校课堂就成了“皇帝的新衣”，谁都知道存在着问题，但谁都不愿多说什么。因此，回归课堂、聚焦课堂、反思课堂进而提升教学质量，不容回避、刻不容缓。
　　与课堂太近，往往无法思考课堂；与课堂太远，常常无法畅谈课堂。我不是理论专家，不必讲究理论的系统性；我不是一线教师，不以写课堂反思见长。但我听课无数，本校的、外校的，本省的、外省的，只要有机会，我就会走进课堂，也因此积攒下来无数的听课笔记。这些听课笔记或许会给专家研究课堂提供一些参考，给教师提供一些思考课堂的角度，如果能引发人们讨论职业学校课堂问题的兴趣，也就心满意足了。
　　（刘景忠 作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）
　　专业功底和教学功底必须双肩挑
　　在一所高职学校听了一堂“数控加工工艺”课，课的教学任务是“认识切削运动与切削用量”。很显然，授课教师做了精心准备。从授课过程来看，教师做到了态度认真、备课充分，教学设计用心，教学过程完整，师生关系融洽，教学秩序良好，表现出教师较强的课堂掌控能力、良好的专业素养和敬业精神。听说，这位教师不仅有专业研究生学历，而且有实践工作经验，因而讲起专业知识来，显得胸有成竹、非常自信。
　　在充分肯定这位教师课堂教学成绩的同时，却不得不说，教学，说到底不是一门技术而是一项专业化程度较高的工作。也就是说，教师的专业功底肯定会有助于课堂教学，但绝对不能代替课堂教学。换言之，作为一名专业课教师，不仅需要对学科有较高的熟悉程度，需要具备很好的专业素养，同时还需要具备教师这个职业所特有的教学基本功。
　　如果说这堂课有所不足，那么不足就体现在教师的教学基本功方面。
　　①教师在课堂上所使用的语言应该是教学语言。对于一名教师来说，普通话的标准程度是次要的，语言节奏的把握、抑扬顿挫的拿捏、声调高低的控制等才是主要的。所谓教学语言，既不同于日常说话的语言，也不同于演员表演时的语言，它是一种专门化的、艺术性的、富于变化的专业语言。对每一位教师来说，教学语言的锤炼都是一辈子的事情。
　　②教学过程的推进应该与学生的接受情况相吻合。教师准备的教案体现了较为先进的教学理念，教师也力求在课堂上改变那种“教师讲学生听”的局面，在教学设计中安排了视频演示、分组讨论、课堂提问、师生互动以及现场评价等环节。如果这些环节都能“落地生根”，这堂课肯定是非常精彩的“任务驱动课”。遗憾的是，教师的教学设计并没有完全得到落实，所有的环节看起来都在实施，但每一个环节都显得匆匆忙忙，学生只能跟着教师的进度走，跟着课件翻页的速度走。教师注重了形式，却丢失了内容；注意了教学内容的推进，却忽略了学生的接受情况。
　　③使用课件的做法有待改进。教师能够用现代教育技术展示教学内容应该给予鼓励，但课件的使用必须在适当、适度、适时方面下功夫。这位教师不仅用课件代替了板书，而且由于课件预设了教学过程、学生可能产生的疑问和标准答案，因此学生的积极思维和教师的随机应变都被课件束缚住。这样的课堂也就没有了生动活泼，没有了学生的积极参与和积极思维，因而也就不可能有所谓的“生成”。
　　一堂本该生动活泼的技能实训课
　　在一所职业学校视导，听了一堂会计技能实训课，课的主要任务是真假币的鉴别，教学对象是五年制高职会计专业一年级学生。
　　还没到上课时间，教师、学生都准备就绪，显然做好了充分准备。作为听课“专家”，我与学生们作了简单交流，他们守纪律、有礼貌，给我留下不错的印象。
　　上课开始，教师即组织学生集体点钞，点了三次。点钞间歇，教师简单强调了动作要领，但没有点评。三次点钞，一名学生每次都是率先点好，但教师没有表扬。接下来，教师让五名二年级学生上台演示点钞，也点了三次，教师同样没有总结点评。
　　随后，教师开始用PPT（演示文稿）讲授本节课的主要内容：真假币的鉴别。在讲授过程中，教师安排两名学生上台，一名扮作银行工作人员，一名扮作办理存款业务的顾客。“银行工作人员”在点钞时发现一张假币，模拟情景随之结束。随着PPT的翻页，教师按照准备好的内容，讲述了鉴别真假币的“眼看”、“手摸”、“耳听”等方法。最后，教师把学生分成六组，每组发放一叠点钞券，其中有的含有假币，让六组学生分别报告鉴别结果。整堂课结束。
　　这堂课是一位年轻教师主讲，他用心做了PPT，设计了高年级学生示范、模拟银行业务情景、分组鉴别真假币等环节，力求改变“我讲你听”的课堂教学局面。但从整体来看，这堂课并不理想。
　　①无论是本班学生练习，还是高年级学生示范，教师均应有点评。没有点评的练习和示范，教师的主导和引领作用何在？不仅要点评，还应该有表扬、有纠正、有督促等。
　　②安排高年级学生示范体现了教师的用心，但仅仅是示范而已。如果把两个年级学生的点钞进行对比，如动作要领、速度、手法等，示范效果会立刻呈现出来。
　　③教师安排情景模拟的用意非常好，却没有起到应有作用。如果把情景模拟放在后面，里面有没有假币不告诉学生，让部分学生轮流真刀真枪地演练，效果就突出了。
　　④感觉教师还不习惯把课堂还给学生。即使是分组讨论，教师仍旧不停地讲。对于假币如何处理，不少学生显然知道正确答案，但教师还是“亲自”把答案讲了出来。
　　这堂课如果这样上，效果应该会更好：事先把真假币的鉴别作为一项任务布置给学生，让学生利用课余时间查找资料、自我归纳、相互补充，教师随时进行辅导帮助，师生共同把鉴别真假币的“眼看”、“手摸”、“耳听”等方法总结出来，然后辅之以真实演练。这样做，可以真正实现让学生课后动起来、让课堂教学活起来的目标。
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