广东高职院校系列观察（下）

　　考进高职院校的学生，高中阶段的分数基本并不乐观。毕业后，又面临“专科不如本科”的社会招聘思维压力。让学生树立信心，学到一技之长，找到有前途的好工作，改变自己的命运，让人生出彩——这是高职院校培养人才的一致理念。

　　文/广州日报记者陈翔、徐静

　　开公司

　　找合作

　　配导师

　　学生实习职校各有招

　　和本科院校不同，高职院校更强调“未毕业、已就业”的“无缝就业模式”。

　　如广东岭南职业技术学院创业管理学院以中小企业创业管理专业为基础，启用实体店的经营训练和电子商务实训，形成“线上”“线下”双训练的方式，将学生技能落地。该学院还邀请企业高管进入课堂，通过校企合作将学生输出到企业进行顶岗实习，全方面打通企业课堂。

　　广东农工商学院设立学生校内实习公司，师生按照现代企业制度制订公司章程，共同参与整个实习公司的筹建与经营过程。学生即员工，职场即课堂，实习内容与教学内容相一致。现在，农工商学院将这种实践教学模式推广到了全院的各专业。以注册公司或准公司的形式建立了财税咨询公司、汽车美容店、法律援助中心、空间设计工作室、果品加工车间、纯净水加工车间、凉茶创业中心等12个校内实习公司。

　　广州工程技术职业学院则“很自由”，鼓励学生大范围选修课程，允许入学一年后根据自身情况重新选择专业，“学生缺什么学什么，让学习更有弹性和自主性。”这所学校的就业率，连年高居全省同类型院校前列。在这里，每一位大一学生，都可以得到一位导师的指点。通过因材施教的个性化指导，对学生的学习、生活、心理等方面进行辅导指引。

　　而作为“工程技术学院”，此校也名副其实。其将信息化技术应用于学校各项事务，自主开发“学生诚信银行”“学生电子信息档案”“空中课室”等系统。

　　职业教育专家俞仲文研究了高职院校的校企合作形式，他认为，校企合作形式从初级状态向高级状态转移。一般来说校企合作的初级阶段是与企业共办订单班、互聘教师、在校内或企业共同建立实训基地等；中级阶段是合作建立“双主体”办学机构，混编教学标准、师资、资源、文化等，使校企深度融合起来；高级阶段则是共同建立技术中心或工程技术中心，成为引领行业和社会的技术源和创新源。

　　他认为，这关系到高职教育对现代化主战场的直接贡献率，是高职教育最终能否获得社会认可的关键指标之一。

　　专升本

　　上高职不是断头路

　　职业教育学生会有怎样的学习发展路径，一直为社会各界所关注。现在看来，普遍性的职业教育学习体系仍未建立，高职学生如何打通本科、研究生的学习壁垒，仍待破题。

　　2014年，教育部明确要进行职业教育改革，推进现代职业教育体系建设，打通职业教育学生从中职、专科、本科到研究生的上升通道，把创新各层次各类型职业教育模式落实到多样化人才培养的教育教学过程、课程教材创新过程、实习实训过程、职业精神和职业技能培养过程，搭建人人皆可成才的“立交桥”。

　　广东工程职业技术学院负责人告诉记者，该校在校生1.2万人，每年报考专升本的学生大约是500人，能考取的也就200人左右。该校去年开始与广东技术师范学院合作开设了“3+2”专加本培养模式，学生五年后毕业可以拿到二A高校的学历。这就是要搭建职教人才成长“立交桥”，学高职不再是断头路。

　　新方向

　　高职要打造“3.0版”

　　中国职业教育的拓荒者俞仲文认为，高职教育必须进入“3.0版”。

　　他认为，以深圳职业技术学院为代表的我国早期的高职院校是自身发展的1.0版。这个时期回答了什么是高职教育，高职院校在培养规格、教学设计、课程内容等方面与普通大学有何不同；随着2003年高职评估和2005年国家示范校建设项目的开展，我国高职进入了2.0版。这个时期的主要特点是用标准化、规范化、法制化的手段，来引导和约束高职院校的良性发展；用校企合作、工学结合等理念大规模地推动办学体制机制的改革，回答高职院校如何加强内涵建设、学校与行业企业如何才能做到双主体合作办学等问题。

　　俞仲文认为，3.0版时代的高职教育要高高举起技术教育大旗。不仅要让学生掌握各种技能，而且要让学生具备对某种技术举一反三的应用能力，使他们经历持续改进或创新现有的工艺、产品、生产过程或服务方式的完整的技术活动过程。

　　他提出，高职院校不仅要成为高级技术技能的人才源，同时也要成为技术应用源和技术创新源。要把高职院校视为我国技术创新队伍的重要组成部分，更应视为提高我国工业化水准、改变在国际产业链分工中所处的中低端位置的利器。