尊重学生个性，是落实综合实践活动课的出发点

作为一门课程，综合实践活动课具有强烈的生活性、实践性和研究性；作为一种学习方式，它是通过动脑动手，调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务等形式，把所学知识应用于实践，并在实践中学习，在实践中创新。综合实践活动课是培养学生核心素养最重要的途径和手段，其重要性不言而喻。

早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就已明确规定了综合实践活动是必修课程，与学科课程并列，从而确立了该课程的独立地位。但由于受应试教育的影响，多年来中小学综合实践活动课程一直未受到应有的重视，很多学校并未将其落到实处。

近日，教育部近日正式印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，重新确认综合实践活动课的地位，这无疑是一件好事。要将这件好事办好，我认为要注意以下几点：

首先，不要把综合实践活动课当成综合知识普及课。综合实践课的本质是实践与活动，因此，这门课就不能不仅仅止于书本知识的学习，还要让学生“活”起来、动起来，培养学生的动手能力，让学生接触社会、亲近自然。

其次，不要把综合实践活动的必修理解成每个学生、每项内容都是必须的，或者说试图让每个学生都成为十八般武艺样样精通的“千面神手”。综合实践活动是跨学科的实践课程，每一种活动都涉及多门学科。《指导纲要》附件中分类型、分学段推荐了152个活动主题，其中包括考察研究神奇的影子、学做简单的家常餐、安全使用与维护家用电器、秸秆和落叶的有效处理、3D设计与打印技术的初步应用、制定自然灾害应急预案及演练，等等。如果所有这些活动要求每个学生都全部掌握，既不可能也没必要。

每个学生有不同的个性，有不同的天性潜质、兴趣爱好。综合实践活动课的开设应把学生的个性潜质、兴趣爱好作为出发点，让学生有选择地学习，让每个学生扬长避短，发挥特长。除像安全防护一类的通识实践活动外，每位学生只要在某几个方面甚至某一个方面有突出表现，综合实践活动课就算达到了目的。

再次，要建立健全科学合理的课程评价标准和评价机制。要坚决摒弃考试这种简单、片面的评价方式，要注重对学生参与实践活动的过程性考察，通过活动的成效、成果对学生的能力发展、素养提升作出科学评判。

最后，要注意不同学段之间的沟通与衔接，保持综合实践活动课的连续性和深度性。从小学到高中，各学段不能各唱各曲，各吹各调，一定要保持实践活动的一致性和连续性。比如若有学生在小学对“考察研究神奇的影子”感兴趣，那么到了初中、高中就仍可给他提供研究的平台和条件。只有这种持续性的研究，才会让孩子形成真正的爱好，培养起真正的特长，才有可能促使孩子在这一方面有深入的研究，从而促使其在这一领域有长足发展。

综合实践活动课要落地，就要以尊重学生个性潜质、兴趣爱好为出发点，以张扬学生个性、发展学生特长为目标，为每个学生提供适合的实践活动教育。如此，才能让每个学生的特长得到尽情地绽放，实现综合实践活动课的终极目的，还教育的本来要义。

（作者李玉柱，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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