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学科教研组应借助互联网，向2.0时代迈进

发布时间:2017-09-25 04:11:33

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近年来，随着中小学办学规模的急剧膨胀，学校管理机制也发生了变化，年级组开始成为学校的管理实体，学科教研组明显弱化，除了教学行政事务外，已形同虚设。

事实上，不仅是大规模学校，一些小规模学校也出现了学科教研组被弱化的现象，有的甚至比大规模学校更严重。

有人认为，学科教研组“官不官，民不民”，身份尴尬，明确“干部”身份提高地位或可收效；也有人认为，管理机构冗杂，削弱了学科教研组的地位，实行扁平化管理，方可破解教研组弱化难题。但我以为，学科教研组被弱化，学校规模增大仅是一个表象，其核心原因当是，旧的学科教研组管理、运行机制已无法跟上教学改革、信息化时代的步伐。

1.0版的学科教研组，不仅是研究教学，更是一个极具“权威”的机构。造成其权威地位的原因有二：一是基层学校教学资源稀缺。教材的编订、资料的编印、教师的培训、交流都必须依靠学科教研组这一机构来完成；二是交通不便，很多基层学校与中心学校（或教管会）相距甚远，更权威的上级教研员一年难得几次到学校进行指导。曾有一位乡村教师教书20年，见到县教研员总共才两次。此种情况下，在学科内，教研组长就是“权威”，不仅管着学科教学，而且对评先表模，甚至提拔晋升也有一定的发言权。

如今，“互联网+”时代来临，各种教辅资料浩如烟海，教师专业学习资料应有尽有。部级优课一年接一年，精品课不断推出；名师大伽的教学设计、公开课视频比比皆是，且他们现身网络与一线教师互动也时有发生。

新形势下，要让学科教研组这个“法宝”继续发挥作用，需要对其结构、功能等重新认识，重新定义，让学科教研组从1.0时代走向与新课程改革和“互联网+教育”相适应的2.0时代。

学科教研组要认清形势，调整心态。学科教研组既不能沉迷、缅怀过去的荣光，也不能在新形式下看水流舟。要想办法、动脑筋，积极应对新形势的变化，如此才能让学科教研组焕发新的活力。作为学科教研组核心人物的学科教研组长、中心学校教研员、县级教研员以及学校校长，应义不容辞，迎头而上。

学科教研组要重新定位，转变职能。如今时代，是技术上的网络时代和思潮中的“后现代”，两者共同的特征就是去中心化或泛中心化、去权威化。学科教研组长的培训者、训导者、指导者、督导者等“高贵”身份已经弱化，学科教研组作为教师培训基地的功能已经基本丧失。新形势下，学科教研组应重新定位为教师专业成长“共同体”或者“联合体”，学科教研组长应更多地被定义为教师专业成长的倡导者、发起者、合作者、保障者、服务者。其中最核心的是合作者和服务者，要为每一个教师的专业成长提供支持，甚至是个性化支持。

学科教研组必须化解难题，以追求深度教研为己任。网络教研是学科教研走向2.0的不二选择。我认为，网络教研具有如下比较优势：

一是解决教研组规模过大或过小问题。对于一些规模大的学校，一个学科组的教师二三十人，甚至达到五十多人，如此多的成员，教研活动很难深入。开展网络教研，大规模学校可以把学科组内教师按实际需要划分成若干个学科教研小组，每组以8-10人为宜，每个小组一名负责人。各组间既可以合作，互通有无，又可以展开竞争，共同提高。一些小规模学校，一个学科组可能仅有一两名教师，学科教研活动无法开展。网络教研模式下，中心学校可以把几所学校的同学科教师合并成一个教研组，以保证教研活动开展的实效。

二是解决教研活动对常规教学的冲击问题。网络教研之下，主持人只需发布话题，要求组内教师在某一规定时间段内参与讨论、发表见解即可。同样以听课为例，组内教师不必到现场听课，只需安排一位摄像师录像即可，然后将录像、教学设计、说课稿等传到网上，组内教师根据自己的时间安排，在观课、阅读相关资料后，再按要求评课即可。

三是解决教研活动不能深入的问题。教研活动，离不开研究与讨论。研讨活动中，最常见的情景就是你一言、我一语，你一段、我一段，甚至会出现被某位发言人带着“跑偏”的现象。对一个话题无准备，无深刻独到的见解，就会使所有的讨论流于肤浅而难以深入。没有思想，就不存在碰撞，擦不出火花。

网络教研必须以追求深度教研为己任。所以，它的讨论不是用嘴说话，而是用笔说话。用笔说话就是，即便是一个很小的问题，也必须做到有来龙去脉、前因后果、理论实践、问题原因对策等。别人怎么说，自己怎么看等都要交待清楚，有理有据。其中最为重要的是，自己要有独到的见解，拒绝复制粘贴。这就意味着，对教师而言，任何一个极小的问题都可能是一个科研课题，而结论必须是理性表达。一个教师只要能够做到这一点，他就走上了教育科研之路。如此，践行素质教育，全面提高教学质量，还会远吗？

苏霍姆斯基在《给青年校长的一封信》中曾道：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”学科教研组正是基层教师开展有效教研的载体和平台。在“互联网+教育”时代，如何利用网络优势，打造学科教研组的2.0时代，是摆在教育行政部门、学校和教师面前的一个亟待解决的课题。

（作者赵世庭，蒲公英评论特约评论员，文章第82次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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