“双一流”背景下贯通育人三环节

三标准构建育人三环节

人才培养如此重要，那么大学究竟要培养怎样的人才？我认为至少要有以下三个基本标准：知识丰富、能力全面、价值观端正。

知识丰富，强调学生要具备“知识”，这是教育的最基本要求；能力全面，则强调学生会用“知识”，将知识激活，具备独立思考、自主学习、沟通协作及创新创业等能力；价值观端正，则强调学生用好“知识”，将知识服务于国家、民族和人民。

以上三个标准就构成了人才培养的三个环节：传授知识是基础环节，人才培养始于此；能力培养是关键环节，大学教育不只是为学生“注满一桶水”，也不只是培养知识的复制者，而是要培养知识的创造者，要将学生的潜在能力转化为现实能力，培养学生核心竞争力；价值观塑造是根本环节，大学所培养的学生要“为我所用”，要成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，而不是培养社会主义事业的掘墓者。若价值观塑造出现问题，人才培养的根本方向和根本意义也将失之偏颇。

因此，高校人才培养的核心就应打造知识传授、能力培养和价值观塑造三个环节的节节贯通，齐头并进，而这就要求高校牢牢抓住“两个群体”，即教师群体和学生群体；实现“三个统一”，即：“个性化”和“全面化”相统一、“人”和“才”相统一以及“教师”和“学生”相统一。

“人”的培养重于“才”

“个性化”和“全面化”相统一。所谓“个性化”，即是因材施教，差异化培养。高校要摒弃生产“定制品”的工业思维，树立培育“生长品”的生态思维，打破学生“接受—复制”的惯性思维，培养学生“创新—发展”的思维方法，充分发掘学生潜能，使学生获得最适合自己的教育。

所谓“全面化”，则是培养学生的综合素质，包括学习能力、思维能力、表达能力、实践能力及组织能力等，让学生既能成为专业型人才，也能是复合型人才。这就需要在“第一课堂”之外，广泛开展“第二课堂”，让学生在人文活动、科技竞赛、社会实践以及志愿服务等舞台上拓视野、长才干。

坚持“人”和“才”相统一。人才有两个维度，一是“人”，二是“才”。长期以来，高校更多地关注于“才”的培养，却在某种程度上忽视了“人”的培养。大学所培养的学生不仅要有知识、有文化，更要有品行、有担当。有人说当代大学生是“精神的缺钙者”和“精致的利己主义者”，问题的关键就在于“人”的培养的弱化，这一问题也成为了2016年全国高校思想政治工作会上的焦点之一。

“人”的培养就是要让大学生具备崇高的理想信念和优良的道德品质，这需要学校将思想政治工作贯穿于教育教学全过程：一方面要让大学生学习马克思主义“真经”和中国特色社会主义理论体系之真理，并真正学懂学透；要让大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论体系充满信心、坚定信仰，并真正入脑入心。另一方面，要充分发挥以文化人、以德育人作用，集聚广泛、普遍和深入的德育“场效应”，潜移默化地教育引导学生言行。

优秀教师就要“三兼顾”

立德树人，学生是主体，教师是关键，要坚持“教师”和“学生”相统一。教师和学生是利益攸关的两方面，两者的价值取向高度一致。一所大学所拥有的教师水平将影响培养出怎样的学生，拥有怎样的教师就能办怎样的大学。

“用最优秀的人才能培养出更优秀的人”，这就要求教师具备三个“兼顾”：一是教学与科研兼顾。当前，部分教师角色定位偏离了主线，在科研与教学之间，片面追求科研数量，而教学积极性不高，投入时间和精力不足，科研与教学地位失衡，严重影响了学校基本职能的全面发挥与人才培养质量的稳步提升。教学工作站不稳脚跟，教学改革就不会有实质性突破，也就无法取得实效。因此需要教师将教学和科研作为“鸟之两翼”，互融互进，让教学与科研“两手都硬”；二是教人与育人兼顾。部分教师在教学与育人之间，重智育轻德育，只看重学生的学术贡献率、考研率等“数字”价值，而忽略了个人修养、精神内涵等“人格”价值，忽略了“传道”的教育本质。事实上，教师不只是知识的传授者，也是人生的启迪者，育人是教师之天职；三是言传与身教兼顾。当前，个别教师单纯从个体角度确立价值目标，只追求索取而不讲奉献，形成了以自我为中心的利益格局。还有个别教师言行失范，将讲台变成泄愤池，甚至向学生输出负能量，严重违背教师职业真谛。

师德——立师之本，教师要先“立己德”而后“树人德”。至于立德，首先要立个人品德、职业道德，始终把“修身”作为第一准则，真正具备广博的师爱、强烈的师责和崇高的师品，真正肩负起“身为人师”和“行为人范”的职业使命。其次要立学术道德，始终把崇尚学术作为人生的第一追求，克服浮躁功利、贪图享受等不良风气，守住“为学”和“为人”之底线，加强学术修养，遵守学术规范，恪守学术道德，提升学术境界。

人才培养是一个历久弥新之话题，也是一个永无止境的课题，我们需要不忘人才培养的“初心”，调动一切资源、凝聚一切力量，方能做好人才培养工作。

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