审视目前高等教育现状，一方面我们取得了前所未有的、令世界瞩目的巨大成就：我们以大基数、高速度、低成本为主要特征实现了高等教育从精英化到大众化的阶段性转变，极大地发展了高等教育的规模，使人民群众有了更多接受高等教育的机会；在教育体制机制改革方面，无论是办学体制，还是管理体制，还是学校的人事制度，等等，都已经发生了巨大的变革，成就显而易见。抹煞成就的观点、否认改革成效的看法都是不切合实际的。
但与此同时，我们也必须看到，高等教育教学改革仍然滞后，且在很多方面还没有实现根本性的变革。“素质教育”概念的提出确实是切中时弊的，用今天的话语来表述就是“问题导向”。我们的高等教育有什么“时弊”、什么问题呢？当时我们的高等教育存在“一过四偏”的问题，即人文教育过弱、教学内容偏旧、教学方法偏死、专业口径偏窄、外语水平偏低。审视一下过去30多年我们所走过的历程，高等教育教学方面的这“一过四偏”究竟有多大程度的改变呢？第一，应该说目前大学生的外语水平、计算机应用水平都有明显提高，但高校的外语教学中出现了一些新问题。如外语教学花的时间较多，一个大学生从小学开始，即使是从初中开始到本科毕业花多少时间在外语上？“时间多、效率低、对内过剩，对外不足”仍是普遍存在的问题。因此，如何改进外语教学，使其效率进一步提高，并且成为一个“适合的教育”，对不同的学生、不同的专业，探索出不同的要求，是当前英语教学中必须面对的现实问题。所以，在外语水平偏低这一问题有改进的同时，我们又面临了外语教学效率和“适合的教育”的新问题。第二，专业口径偏窄已经有了明显改善。教育部印发的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》其中的专业类由原来的73个调整为91个，专业由原来的621种调整为443种。其中专业目录修订的原则就是科学规范、主动适应、继承发展，保证专业的划分符合人才培养规律和学科发展逻辑；主动适应经济、社会、文化和教育发展需求，合理确定人才培养口径，为新兴学科发展留有空间。总之，专业口径偏窄的情况有了改变，但是如何使专业的确定具有更好的灵活性，以适应快速变革的产业，包括现在提出的发展新兴工科，与新兴产业发展相适应还需进一步的研究探索。第三，“人文教育过弱，教学内容偏旧，教学方法偏死”的问题尚没有根本性的改变。这一点我相信在学校生活的人，从事教学工作的人都会深切地感受到。因此，审视高等教育改革发展的现实，我们确实做了很多，取得了很大的成就，但是在某些方面，我们的改革探索还没有触及根本，教育教学中许多沉疴痼疾依旧存在。“革命尚未成功，同志仍需努力！”我们要用进一步加强素质教育的办法解决那些沉疴痼疾。因此，面向教育现代化，素质教育要再出发！
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