浙江温州龙湾区：“学本课堂”唤醒课堂活力

　　这是日前温州市龙湾区教师发展中心与台北信义国小举办“以学为主”同课异构主题研讨交流活动的场景。

　　前者鼓励学生动手参与，关注具体操作和推导过程，让学生在参与中复习旧知识，学习新知识；后者重视思维发散，以《三国演义》情节引入，课堂有趣，利于引发学生的联想与思考。同样的教学内容，不同的教学方式。展示课结束时，台北信义国小的校长杨国如在评价大陆老师的课堂时说：“小组学习兴趣高，学生的合作意识也强。”

　　这样的课堂是如何炼成的？反思迟迟得不到突破的传统“重教轻学”教学观念，早在2011年，温州市龙湾区就正式提出“学本课堂”引领区域课堂改进，并逐步在课堂转型与变革中，实现“课堂”到“学堂”、从“改课”到“课改”的跨越式转变。

　　龙湾区教师发展中心主任李新平介绍，“学本课堂”核心理念中“学”既指学生，也指学习、学科；“本”引申义是本源、本质和中心、主体。“学本课堂”并不是诞生了一个概念，简单来说就是把课上好，让每一个学生快乐地学习，是以“学”为中心的新的课堂样态。

　　在明确了“学本课堂”的基本概念后，为了积极稳妥推进区域课堂变革，龙湾区建构了区域层面的顶层设计。首先，初步制定了学本课堂评价量。同时发表研发各学段、各学科学本课堂的系列预学任务设计及相匹配的课堂检测练习，积极探索学本课堂常态课基本标准、学本课堂教学基本范式和操作流程。其中，在2012年4月龙湾区印发了《龙湾区中小学“学本课堂”教学评价表（试行）》的通知，编制了学习任务、学习过程、学习效能、课堂创新4个一级维度和学习目标、学习内容、课堂启动、课堂学习、课堂指导、课堂反馈、目标达成、成功体验8个二级维度指标以及25项三级指标。

　　根据评价量表和学科要素，龙湾区教师发展中心提出了学本课堂初级阶段的合格课的“3+4”要求，要求重点做到三个“有效落实”。一是落实以预学为重点的学本课堂教学起点，改变无视学生学习起点的盲目教学；二是落实以基于学生独学的合作学习为重点的课堂教学常态，避免只关注优生无视学困生的教学；三是落实以课堂检测为重点的学本课堂教学反馈评价，改变低效、无效甚至溜西瓜皮似的课堂教学。课堂教学由四个环节构成：以预学呈现与学情诊断为重点的课堂启动、以小组建设与合作学习为重点的课堂学习、以思维引导与学法指导为重点的课堂指导、以学习反馈与评价为重点的课堂反馈四个环节。四个环节相互补充，避免孤立存在。

　　伴随着评价体系的落实，学本课堂建设带动了自下而上的实践探索。龙湾区的基层学校和教师开始自下而上的草根探索，各学校纷纷主动邀请省内外知名课程专家、课堂变革专家、特级教师和学科研训员进校园，给全体教师进行先进的教学理论和学习理论辅导，帮助教师转变教学观念。其中，许多学校邀请学科研训员进课堂与教师“同课异构”，让学科研训员现身说法，让一线教师在观课、比对中明晰学习是如何发生的，什么是学本课堂。

　　同时，许多学校自发组织骨干教师到安吉、台州、东庐、上海等地课改成功的学校学习取经，借鉴各地的优秀成果，结合校情，大胆进行实践探索。

　　课堂是师生的生命所在。龙湾区伴随着“学本课堂”的研究成果，不断提炼出优质课、精品课的特质，使课堂真正成为师生的生命所在。
 

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