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美国小学班级管理的基本制度

发布时间:2016-09-05 04:22:32

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【摘要】美国小学班级管理的基本制度包括学科教学包班制、教师不跟班升级制、班级规模小班制、学生散班升级制、班级干部轮值制和自由选择座位制等，传递了美国教育的基本理念和价值取向：尽量避免妨碍学生成长与发展的负面因素和不剥夺每个学生成长与发展的机会。

　　【关键词】美国小学班级管理包班制不跟班制散班升级制

　　小学阶段是学生养成良好学习和生活习惯，开发智力，养成健全人格的基础阶段。在这个过程中，班级管理的理念、价值取向及其受其影响的班级管理方式起着至关重要的作用。本文以作者多年的研究和美国访学时所见所闻为基础，对美国小学班级管理的基本方式方法作简要分析，并概括其一以贯之的基本理念。

　　一、学科教学包班制

　　美国的小学教师被称为全能教师或全科教师，一位教师承担一个班级除音、体、美之外所有学科的教学任务。相应的，绝大多数小学生在同一个教室跟随同一个教师学习全部科目。在大多数小学，日常教学时间不分节，一般由教师根据学生的学习需要和能力确定某个具体主题需要花费多长时间。[1]一项学习内容需要多长时间由教师自己确定，短的可能十几分钟，长的可能一个多小时。当然教师会考虑小学生注意力持续的时间问题，来调整教学时长。由于每个老师都有自己的教学进度和安排，很可能学生课间活动的时间大不相同，往往同一年级的一个班可能刚刚开始上课，另外一个班级则下课了，这就需要小学生在下课时保持安静，否则会影响其他班级的教学。这种做法也会在潜意识里给学生传递一种观念，即不管是集体还是个人，往往都有自己的生活节奏。每个人在学习、游戏和生活中都应该顾及他人，自己的活动不能影响他人的正常生活。

　　同样，由于是一位教师承担某个班级的所有教学任务，因而，这位教师也就成为了我们所说的这个班级的“班主任”，承担着管理这个班级日常工作的任务。教师自然是班级管理的主要力量，但不是唯一的管理主体，有的时候也许还不是最重要的主体。除教师外，学生、班级规则等也是非常重要的力量。在班级管理中，教师和学生处于平等地位，教师和学生一起管理这个班级。教师会和班级其他所有成员一起确定大家都必须遵守的规则，制定每个周的活动计划，一起根据教学计划、时令和节日等策划和组织相应的庆祝、纪念、娱乐或学习活动。

　　同样由于包班制，某个教室就是某个教师的教室，也是这个教师的办公室。教师在这个固定的教室里工作、教学，甚至生活。教师不用根据学生的课表频繁地变换上课地点，从而可以把自己所有的教育教学资源，如课本、练习册、地图册、地图、挂图、模型等等，都集中在这间教室里。上课时用到什么教学材料，都可以随时方便地获取。学生的学习材料也都放在这个教室里，学生使用起来也非常方便。除学习材料外，这个教室里还有学生和教师生活要用的基本材料，如冰箱、微波炉、饮水机等。

　　包班制的好处包括：一是教师可以把与自己需要的所有教学材料和与某个学段有关的所有资源都集中在一个房间里，取用方便；二是教师可以通过多个学科综合了解学生，教师从总体发展的角度看学生身上的优缺点，给学生一个中肯的评价。同时，弊端是每位教师总有自己的偏好，对学生的评价只是来自一个人，没有其他视角，也可能对学生的评价是不公允的。正是为了避免这种成见的出现，美国小学班级管理中引入第二种制度，即教师不跟班升级制。

　　二、教师不跟班升级制

　　美国的小学，也包括中学，除非教师提出申请改变所教的年级，否则，将会一直教相同年级的相同学科或全部学科。在包班制的小学中，教师往往只教小学的某个年级的所有科目，如一年级的教师总是反复教一年级的学生。这也是前面提到的教师可以把所有教育教学资源放在同一个教室的原因。

　　这种教师不随学生升级的制度基于以下考虑。其一，美国小学教师的教学任务是相当繁重的，要教授一个班级的所有科目，每天一般都会在4～5节课之间，一个星期就要上20～25节课。如果每学年都要更换年级的话，就需要花费大量的时间备课、准备新的教学材料、上新课等等。只教一个年级的科目，至少在相当长的时间内学习内容上不会有大的改变，不用大规模地重新备课和寻找新的教学材料，可以在一定程度上减轻教师的负担，并提高教学质量。

　　其二，教师不随学生升级，主要考虑的是避免教师的成见一直跟随某些学生。虽然教师的职业道德强调要热爱所有学生，对所有学生一视同仁，但不可避免地会存在教师偏爱某些学生或不喜欢某些学生的情况。这种成见如果跟随学生很长时间，对这些学生的健康成长非常不利，即使是对那些受老师偏爱的学生来说，从长期来看，对其发展也未必就是有利的。教师不随学生升级的主要目的是避免教师对学生成见的形成及其对学生可能造成的负面影响。

　　三、班级规模小班制

以上两个方面分析的是美国小学班级管理中教师的使用问题，接下来主要分析班级管理的另一个主要力量，也是班级管理的对象，即学生的管理问题。在所有关于影响小学生学习质量的数量因素中，缩小班级规模，即实行小班制，是美国教育界最普遍认可的措施。大量的美国研究和实验表明，在小学阶段，缩小班级规模可以提高学生的学习成绩。[2]美国联邦教育部每年都预算大量资金专门用于缩小班级规模的各项花费，如聘用教师、新建教室等。虽然大量研究表明，当班级规模减少到15～20人时班级规模的缩小对学生成绩的影响会更大，但大多数美国小学的班级规模，尤其是公立学校，都在20～25人之间。可以看出，这个数字基本上是通过缩小班级规模提高教学质量的最低要求。

研究者和实践者普遍认为小班制对学生学习和班级管理好处很多，概括起来有如下几条。[3]

　　1.小班制更有助于年龄小的孩子，尤其是小学一年级的学生，形成良好的学习习惯和学习技能；

　　2.小班制增加了学生对学习和班级活动的积极参与；

　　3.小班制减少了班级的纪律问题，并增加了教师的教学时间；

　　4.小班制增加了师生间和生生间有效的情感和认知交流；

　　5.小班制容易形成积极的内聚性的课堂气氛；

　　6.小班制有助于教师更快地了解学生，更早地满足个别学生的特殊需要；

　　7.小班制有利于教师在学生学习和班级管理问题上与学生家长进行更多的有效交流。

　　当然小班制往往意味着资金的更大投入，并且小班制的实施会对优秀教师的提供产生巨大影响。虽然如此，美国的教育者和研究者还是倾向于相信，小班制是提高学生学习质量和班级管理效果的较好选择。

　　四、学生散班升级制

　　学生散班升级制是指当小学生由低年级升入高年级时，不是整个班级一起升到下一年级的同一个班级，而是尽量打乱原有的班级建制，以使学生在升入高年级时能接触更多新同学。这种做法与教师不随学生升级的初衷基本一致，就是尽量避免学生长期在一起学习和生活可能带来的负面影响。这种做法与我国通常实施的整班一起升级的做法相比具有一些优势。

　　第一，散班升级制可以避免学生小团体的形成。学生在一起生活和学习时间长了，就容易形成这样那样的小团体，甚至小帮派。这些小团体往往不以学习和兴趣发展为目的，会成为班级管理和学生发展的负面因素，甚至会严重影响学生正常的学习和生活。在学生升级时打乱原有的班级建制，尽量把升入高年级的同班同学分配到不同的班级，虽然不能完全避免原有小团体的存在，但的确会最大限度地减少形成持续小团体的可能性。

　　第二，散班升级制可以让学生接触到不同文化背景和特点的学生。美国是多种族的移民国家，文化背景多样。在这样一个国度和社会中生活，需要人们养成包容不同观点和价值取向的胸襟和气度，这需要从儿童时期开始培养。通过打乱原来的班级可以让学生尽量多的接触不同背景的新学生、新朋友，可以在平时的学习和生活中增近了解。同时，不同文化和种族的学生本来也是一种非常重要的学习资源，可以在了解和认识学生的过程中开阔视野，增长见识等，这些都是促进学生学习的好方法。另外，这种打乱原来班级的做法与接下来要分析的轮值制也有密切的关系。

　　五、班级干部轮值制

　　与我国小学班干部的选拔和使用中以“等级科层制”和“终身制”不同，美国小学班干部多采用“轮值”的办法。这种“轮值制”有两种常见的方式：一种是学生竞选班长，任期一般为一个星期。任期内班长组织自己的“内阁”，并在任期内组织班级活动、分配内阁职责和任务、保持教室有序等。班长到期卸任，不得连任。除非同一学期内所有学生都做过一期班长，否则在本学期内担任过班长的人不得再次竞选班长职务，以确保所有学生都有担任班长一职的机会。所有学生虽不能连任或多次竞选班长职务，但可以多次成为“内阁”成员。

班干部选拔和使用的另外一种方式是所有的班干部都称为“班长”，有些班干部像“教师助手”“图书管理员”等，虽不称班长，但与其他称为“班长”的班干部所起的作用是一样的，并定期轮换。比如笔者在美国加州做访问学者时参观过一所教会小学，看到在教室的墙壁上贴着担任班长的学生的照片和一张关于班长及其职责的文件。照片和文件表明，该班设有纸班长、教科书班长、铅笔班长、图书管理员、卫生班长、材料和设备班长、三时段班长和教师助手等8种类型的班长，其主要职责见表1。

从表1中不难看出，各类班长一般只设一位，这类班长的主要职责是在课下完成。如果班长的任务必须在课堂教学中完成则设有多位，如纸班长或教科书班长，其主要目的是为了节省时间提高效率，增加用于有效教学的时间。

　　不论班长竞选轮流制还是班干部全部轮流制都分享着一些共同的特点。

　　第一，轮流(或轮值)。这是美国班干部选拔和使用中最重要的特点，即所有学生都可以成为班长或班干部，并到期卸任，定期轮换。这样就建立一种可上可下的机制，做班干部是机制使然，从“干部”的位置上退下来也是机制使然。这样的机制意味着学生从干部的位子上退下来的时候不会有失落感，也不会产生我犯了错误所以不能做“干部”的心理。同时，轮流使所有学生都有做班干部的机会，都有通过组织班级活动、为学生服务发展自己的机会。

　第二，平等。美国在班干部使用和选拔中明显地体现了平等观念。不仅各类班干部之间不是上下等级关系(第二种模式更为明显)，而且教师与学生也都是班级管理的平等主体。只有在平等的环境中才会产生平等的观念。

　　第三，服务。美国班干部的最基本职责就是为学生学习和生活服务。像表1中提到的为学生传递纸张、削铅笔、开门、开关灯具、取送体育器材、登记图书、清洁教室等几乎都是为学生服务的内容。这在班级中就会营造一种“班干部”就是为学生服务的理念，进一步在进入社会生活时也会形成相应的价值观念。

　　六、自由选择座位制

　　座次安排是班级管理的一个重要内容。美国小学教室在安排座次时不仅要考虑教室的物理空间，而且要考虑学生的数量和特点等。在座次安排的物理方式上，美国小学主要有5种座次安排的方式，分别是群组式、成排式、半环式、成对式和中心式。[4]用哪一种方式排列座次要根据学习的内容以及学生的特点来确定。不管哪一种方式，都存在一个如何确定某位同学坐在哪个位置上的问题，即座位的选择问题。

　　美国小学座位选择最常用的方式是学生自选。所谓自选，顾名思义就是学生自己选择坐在教室的哪个座位上，而且每天都可以选择。基本的原则是谁先到校并到班级谁先选择自己的座次。由于美国小学基本都是小班化教学，教室比较大，学生座位集中在教室的中央或教师上课地点附近。每一位同学都可以非常方便地与教师交流，自然也不存在抢座位的现象。为了避免小团体或影响教学的现象出现，在座次选择时，教师会根据需要调整学生的座次。例如，把教师想密切关注的学生排在离讲桌最近的座位上，容易打扰其他同学的学生排在前排角上，非常活跃的学生安排在后排角上，避免要好的朋友或都爱说话的同学坐在一起等等。在座次安排上美国教师秉持的一个基本原则是使学生把精力和注意力集中在学习任务上，不让学生说话不是根本目的。

　　任何可以称之为学校的教育机构，其根本目的都是培养人，都是为了促进学习者向积极的方向发展。班级管理制度建设显然是影响学生发展的一个重要因素，其中传递的价值观念、教育哲学往往会对学生的发展产生深远的影响。

　　美国小学班级管理的各种制度都隐含着各自的教育理念，侧重点也各不相同，但有两种基本理念是所有制度都一以贯之的价值取向，那就是：尽量避免妨碍学生成长与发展的负面因素，不剥夺每个学生成长与发展的机会。

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