武昌职业学院：不允许出现没有“做”的课堂

发布时间:2016-05-24 10:41:59

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不允许出现没有“做”的课堂

　　——武昌职业学院会计专业教学改革创新纪实

　　走进武昌职业学院会计专业教学的课堂，你会发现教师很“清闲”，学生很忙碌——忙着看书，忙着做账，忙着讨论……没有人玩手机，也没有人做与学习无关的事。这种课堂氛围是怎么营造出来的？

　　该校会计学院院长余浩介绍说，正是因为学院会计专业教学始终坚持“以做求学，以学定教，以行获知”的教学理念，提出不允许出现没有“做”的课堂。

　　五步教学法：打造不一样的课堂教学

　　该校会计专业在教学实践中探索总结了教学做合一的多种方法，其中普遍适用且最为有效的是“任务驱动的五步教学法”，即每次课都通过完成特定的工作任务来完成特定的教学任务，从而实现以做求学的目的。

　　第一步，任务下达。在教学中，采用行动导向的教学方法，围绕工作任务，教师在做中教，学生在做中学，真正做到教学做合一。因此，教学的第一步，就是向学生明确下达工作任务。严格地讲，工作任务是由课程设计者设计、教材编写者在教材中提出来的。任课教师在向学生下达工作任务时，就是落实教材提出的工作任务，界定完成任务的时间、质量和数量。由于学生在接受工作任务时，并不具有完成此项工作任务的能力，所以对他们来讲，工作任务是学习的载体，是达到学习目的、完成学习任务的手段。

　　第二步，知识导学。针对学生在接受工作任务后所产生的一系列问题，教师不要怀疑学生的探索精神和求知能力，应因势利导，做好知识导学工作。在这一环节，教师不应采用系统的讲授法，在此的唯一职责全在于一个“导”字，“导”的起点是学生存有的“问题”，“导”的终点是学生的“习得”，即学生在教师的指导下学到的知识。

　　第三步，动手操作。工作过程导向的课程教学应采用行动导向的教学方法，而行动导向的教学方法就是要让学生通过动手操作来学习。在这个环节，教师应根据不同的工作任务采用不同的教学方法。

　　对于操作难度不大的工作任务，可指导学生独立地进行操作，这时教师主要是做好引导、答疑、纠偏等工作；对于操作难度较大的工作任务，单个学生独立操作有困难的，教师可组织学生小组攻关，在小组内，针对具体的工作任务，进行分析研究，就如何动手操作充分发表意见，在此期间，教师也可深入小组进行点拨；对于有些操作难度大的工作任务，教师可进行操作示范，边讲边做，学生则边听边看边做，其中，教师操作示范，可以是工作任务的完整操作示范，也可以是其中难点部分的操作示范，可根据具体情况而定。

　　在这个环节，无论以上哪种教学方法，都离不开教师的精心设计和科学组织，教和学都是围绕操作来进行的。其中，学生的操作是根本，学生会操作是目的。教师的责任就是要设计好学生的操作任务，组织好学生的动手操作，使其达到会操作的目的。

　　第四步，讨论交流。通过前几步的教学活动，学生的学习效果和操作结果如何？每个学生都希望得到检验和评价。这时，教师应适时地组织讨论交流，以使其沿着有利于教学的方向发展。

　　讨论交流可采用不同方式进行，主要有自由发言式、点名发言式、代表发言式等。无论采用哪种方式，教师在讨论交流过程中都只起组织、引导的作用，对学生讨论不轻易下结论，这样有利于讨论深入进行下去，有利于学生的学习，有利于教师掌握学生的学习情况。

　　第五步，点评归纳。结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳，主要从三个方面进行。

　　一是评价学生动手操作的情况。要客观具体，既要指出不足、偏差和错误，又要充分肯定学生的成绩，要求学生边听评价，边修正其操作错误，尤其重要的是要分析学生产生操作错误的原因，讲清怎样避免操作错误的方法，要将评价学生操作情况与介绍相关知识有机结合起来，让学生通过理论与实践的结合学到知识，掌握技能。

　　二是将所涉及的知识进行系统归纳。仅结合操作评价介绍相关知识是不够的，还要将所涉及的知识进行系统的归纳，简明扼要地讲解，将学生通过动手操作所获得的知识串联起来，使之系统化，以便学生在掌握技能的同时，系统、全面地掌握知识。

　　三是教师还应进行知识能力拓展，引导学生主动地探求知识、提升能力。知识能力拓展应是学生已有知识的延伸和现有能力的提升，因此既要考虑学生的接受程度，又要具有一定的挑战性，要能激发学生的求知欲望和提升能力的欲望，并且能实现学生学到知识提升能力的目的。

　　一个不一样源于四个不一样

　　“会计专业之所以有不一样的课堂，是因为我们有不一样的教材、不一样的实训、不一样的教师、不一样的培养模式。”余浩认为，这五者是系统工程，相辅相成、相得益彰。

　　学院会计专业在进行课程重构的基础上，开发了教学做合一的会计系列教材，独具特色。一是教材内容理论实践一体化；二是教材体系工作任务过程化；三是教材有利于教学做一体化。

　　走进会计实训中心，你会发现，这个实训中心与同类院校的实训中心不一样，学生进入实训中心，仿佛不是在实训，而是在企业的财务部门上班。还是学生说得好：“会计实训期间，我们感觉不是在学校，而是在企业；不是在实训室，而是在财务处；不是在上课，而是在上班；不是在当学生，而是在当会计。”

　　在武昌职业学院做一名会计教师，需要善于运用会计的职业语言进行会计教学，要会学习、会教学、会研究、会做账，还要具备开拓创新、课程设计、教材开发、职业求新、职业操作、职业教学等六种能力。同时，会计教师还需由单一教书的角色转变成职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的咨询者、职业道德的教育者等六种角色。

　　该校会计专业采用全程性系统化五级能力递进人才培养模式，将能力培养由低到高分成5级，每级都有明确的培养目标、课程内容、培养手段、教学方法、考核标准等。

　　一级能力的培养，主要是结合理实一体课程的教学，采用教学做合一的教学模式，培养学生的会计单项操作能力。二级能力的培养，主要是通过会计仿真训练，采用做中学、做中教的教学方法，培养学生独立进行会计仿真操作的能力。三级能力的培养，主要是结合会计分岗实操课程教学，采用教学做合一的教学模式，培养学生对会计角色、财务环境和工作过程的认同感，以及协同进行会计实际业务处理的能力。四级能力的培养，主要是通过代账业务的处理，采用真账实做的方法，全面培养学生的职业认同感和独立处理实际会计业务的能力。五级能力的培养，主要是通过顶岗实习，培养学生适应社会和单位、从事实际会计工作的能力。为了达到顶岗实习的目标，会计专业采用集中与分散相结合的方法，尽量让学生进入会计岗位实习，并加强对实习全过程进行有效管理。五级能力的培养遵循职业教育规律，贯穿人才培养全过程，由低级到高级逐步递进，由单项到综合形成系统，由学校到企业无缝对接。

　　通过这样一系列的教学改革，该校会计专业毕业生专业素质有了很大的提升，就业竞争力、创业能力明显提高。2015届会计专业毕业生谢泉刚刚毕业就创办了一家财务公司，象模象样地当起了公司经理。他自信地说：“我的这一角色在学校就做过，现在做起来轻车熟路并不陌生。”

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